《材料力学性能》

　　《材料力学性能》是材料科学与工程系的一门专业基础课，主要介绍材料在各种载荷和环境因素共同作用下表现出的力学行为，使学生能够通过学习掌握金属材料力学性能指标的基础知识、各种典型力学行为的机理和影响力学性能指标的因素，能够结合载荷与环境因素分析、预测金属材料的力学行为，能够结合工程实际针对金属材料的力学性能进行设计和分析。

 

　　开课前，材料与冶金学院李维娟老师和赵鹏老师通过超星学习通软件对学生上课使用的终端类型进行了调研，结果显示，有三分之一的学生只能使用手机来上课，因此，在准备线上教学时，他们首先梳理出教学设计中需要遵循的原则：

 

　　1、课件文字应该大一些，便于在手机上看得清楚。

　　2、不能要求学生同时使用两种以上的软件，这样会使得用手机上课的学生在软件切换时产生困难，或网络延迟。但是可以在不同的时间段，使用不同的软件。

　　3、考虑到网络波动，采用录课+直播的方式。课程讲授的部分提前录制好视频，测验、答疑和讨论部分采用直播的方式。

　　

 

　　考虑到本课程为辽宁省跨校修学分课程，两位老师在超星学习通里选用东北大学同名课程。另外，还通过其他渠道，找到建课教师的全部教学视频。

　　

 

　　同时，使用EV录屏进行课程录制，使用快剪辑进行片头制作与视频合成，使用QQ群课堂进行课程直播，使用超星学习通进行考勤、测验和作业、讨论。

　　由于线上教学缺乏教师与学生的直接沟通，教学节奏难以把握。因此，任课教师采用对分课堂的教学方式，即将一堂课分为教师讲授部分和学生自学部分。根据具体的课程内容合理安排两部分的时间。而课程成绩则由平时成绩和期末考试各50%来构成，其中，平时成绩=测验15分+讨论15分+小组项目20分。

　　

 

 

　　因为使用了跨校课程的教学资源，绝大部分知识点的讲授都由跨校视频来完成，但是由于两校之间在培养方案、教学目标等方面的不同，需要针对视频内容进行重构。因此，备课流程如下：

　　（1）重构课件：以教学视频为核心，在播放视频之前建立知识结构，提出学习目标，在播放之后对知识内容进行梳理，并对差异化的部分进行进一步讲解。经过重构，围绕每一个视频制作建立一个教学单元。

　　（2）设计流程：根据课程内容，选择适量的教学单元，设计一堂课的教学流程 。

　　

 

　　（3）撰写讲稿：准备录课讲稿。

　　

 

　　（4）录制视频：录制讲解部分，使用视频软件将跨校视频和讲解视频合成为一个教学单元视频。

　　（5）设计互动环节：在学习通软件上建立每次课的签到、测验和调研环节。

 

 

　　（6）执行计划。

　　

　　

课程讲授图示

　　

 

在线测验图示

　　

 

 

上传课堂笔记

　　

 

考勤记录

　　

　　本课设计的教学方式，最重要的环节是备课。上课时，只需把准备好的视频按照计划播放即可。教师主要承担“编剧”和“执行导演”的工作，这就需要对每一个教学单元进行精心的设计，把握好学生在观看视频后自主学习的时间和可能产生的问题。因此，需要经常针对课程节奏进行调研，获取反馈。

　　

 

 

　　

　　面对突如其来的疫情和特殊的线上教学要求，李维娟老师和赵鹏老师在摸索中逐渐找到适合教学内容、适合教师自身特点的教学方式，并且经常和学生沟通，了解学生在上课时的状态和遇到的问题，不断调整教学方式，提升教学质量。

　　

 

《工程材料学》

 

　　为了能在特殊时期使教学工作顺利进行，王忠军老师与学生们进行了充分的前期交流。从授课的形式、直播的平台到上课的节奏、作业的布置与批改、对网络条件不好的同学的帮扶等，王老师都充分考虑学生、关怀学生。

 

　　在前期的网课准备过程中，王老师充分征求学生的建议，通过一次次试讲来确保所有学生都能够适应网络教学。为了让学生更快适应，王老师将所有课件发到群里，鼓励大家提前学习，确保学习质量。

　　

　　

　　在网络教学的过程中，王老师形成了“第一小节讲课并录课，第二小节同学们通过视频复习所讲内容并提问”的教学流程。这样的教学模式让学生既有参与感又能通过直播平台真切感受到老师的讲授，通过录课视频的复习能进一步巩固所学知识，学习过程中产生的疑问也能得到及时的解决。老师随机的提问也能够激发学生的学习紧迫感和参与感，极大地调动了学生的学习积极性。学生不会发生因为是网络教学就不认真学习的情况, 通过学生的即时反应，王老师也能及时了解学生的学习进度和疑惑，能更有针对性地解决教学问题。

　　

 

 

随机提问及讨论过程

　　

　　在每节课课后，王忠军老师会根据当天所讲内容布置作业，并按名单随机收取15名学生的手写版作业进行批改，为了照顾同学们的感受，老师会将作业单独发给每名学生。再次上课时会给学生分析上次测试的成绩及出现的问题，通过横向比较来让大家更直观地了解自己的知识掌握情况。在提交完作业后老师会将正确答案整合并下发，帮助学生做好复习工作，再次巩固所学内容。

　　

 

 

 

作业上交情况

　　

 

作业批改情况

　　

　　

作业成绩情况分析

　　

 

正确答案整理

 

　　教学过程中，王老师使用录屏软件将每节课的讲解录下来，方便学生课后立即复习。通过录屏，学生有不懂的内容可以及时查看录像，而传统教学模式就不如这种形式方便，往往是有疑惑拖一拖就不想问了，最终导致在学习上的被动。

　　

 

　　“直播授课-回顾录课视频-随机提问并讨论-批改作业并讲解”的教学模式，解决了网络不好的学生的学习困难、解决了一遍听不懂的学生的学习疑惑、帮助学生巩固了当天的课程知识、改变了以往线下教学课堂沉闷的情况，让同学们在特殊时期能够以最佳的状态学习专业课，确保了教学的质量。

　　

　　线上教学，资源的整合和过程的设计，都要紧紧围绕学生的学习需求，通过对需求的细致分析和快速反应，以动制动，引导学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，提升教与学的质量。