倾情学生，潜心育人
计算机与软件工程学院计算中心教学团队
计算机与软件工程学院计算中心教研室现有教师13人，主要承担全校非计算机专业的计算机课程教学任务，现开设的课程包括《C语言程序设计》、《VB程序设计》、《大学计算机基础》、《Python程序设计》。
2020年的春季学期，面向大一学生开设《C语言程序设计》和《VB程序设计》两门课程，共为51个自然班、1780名同学授课。这个学期，对所有的学生和老师来说，都是一个特殊的开学季。在这样一个共抗疫情的特殊阶段，全校师生响应号召“停课不停教，停课不停学”。为了能够上好网课，计算中心全体教师认真学习教育方针政策、参加教务处组织的培训、学习网络教学工具的使用及网络教学环境的搭建，并查找各种教学经验视频自学。
商讨导向、全员参与
接到学校的“网课”筹备通知，中心的各门课程负责人通过工作群，进行了第一次网络会议，共同商讨即将开展的“线上教学”。大家一致决定，以课程组为单位，组织实施并相互沟通交流。确定了全校非计算机专业计算机课程的教学导向：“遵照教学大纲，严格执行授课计划，充分考虑学情，不降低教学要求”。全体教师，以课程组为单位积极参与商讨。从最开始的平台搭建、资源准备，到平台的使用技巧；从授课方案的“四易其稿”，到最后的授课平台选择、测试，工作群里的上千条聊天记录记下了全体教师积极参与“线上教学”的热情和付出。
了解学情、有备而战
计算中心主要是负责全校非计算机专业学生的计算机课程教学工作，面对的学生群体是“特殊”的。他们不像计算机专业的学生那样有较好的“装备”，而课程内容却要求学生手中必须有“武器”，这就像一个无解的难题。为了让学生能有良好的“硬件”学习环境，所有任课教师在第一时间，就通过班级QQ群，了解学生的“计算机拥有情况”、“宽带流量情况”、“基础知识情况”。通过摸底，教师掌握了班级学生的基本情况。考虑到手机品牌问题，在班级QQ群中提供各种编程软件的安装包，包括可以安装在手机端的编程APP。指导学生在电脑、手机上安装，让学生手中有“武器”，有备而战。
统一方案、鼓励个性
计算中心的每门课程，均有多位老师参与授课。经过不停地探讨、尝试、测试以及同学生的沟通，制定了“直播精讲 + 超星数据支撑 + QQ群推送”的统一授课模式。但是，考虑到教师的使用习惯及班级的不同情况，直播平台不作统一规定，鼓励教师个性化教学。为了保证学生获取知识的平衡性以及教学资源的共享性，课程组统一了教学资源，包括大纲、教案、pdf格式教材。
计算中心全体教师秉持“以学生为中心”的教学理念，以饱满的热情、最大的耐心、负责任的态度开展“线上教学”，根据学情调整教学，培养学生的学习能力，保证学生良好的学习效果。“没有一个冬天不会逾越，没有一个春天不会来临。”计算中心全体教师已做好充分的准备，真诚地期待与学生“胜利会师”的那一刻。
分段式线上教学新模式，探索中打造优质线上课程
材料与冶金学院《有色金属冶金学》课程教学团队
《有色金属冶金学》作为总学时为56学时的冶金工程专业必修课，内容涉及常见有色金属的冶金知识概念。学生需要在教学进程内掌握金属铝、铜、铅、钛、锌、镁的冶炼原理和工艺流程，学习难度较大。为了应对这一挑战，王一雍、李继东和宁哲三位教师组建了《有色金属冶金学》课程教学团队，依据课程特点并结合教师自身科研优势，将课程内容模块化、区域化，每位教师作为“区域代表”，负责对自己擅长领域内的教学内容“深耕细作”，教师能够做到讲深讲透，学生对专业知识融会贯通、水到渠成。
这次针对特殊时期的线上教学，《有色金属冶金学》仍然沿用模块化的团队教学模式。同时针对线上教学的特殊性，结合网络教学特点，建立了“了解学习内容+重点掌握内容+课外拓展学习的分段式教学模式”，利用超星、省精品公开课、中国大学MOOC等线上教学平台资源和钉钉、微信、QQ等网络通讯工具，充分发挥线上教学的空间优势、时间优势及资源优势，调动学生的学习积极性，创造“学生自主学习、教师严格管理、师生交流讨论”的良好学习氛围。具体做法为：
（1）了解学习内容教学（学生自主学习阶段）：每章开始讲授前，针对本章的概述性内容及知识要点做一个扼要的讲解，并录制成课，通过超星平台预先发放给学生，敦促学生自学，通过这种形式，不仅节省教学时间，还能提高学生自主学习能力，使学生尽快适应课堂教学模式到线上教学模式的切换。学生通过自学，对本章所要学习的知识内容有了清晰的了解，也提高了后续直播教学内容的教学效率。
（2）重点掌握内容教学（教师直接授课阶段）：在（1）阶段预热后，教师针对章节的重点、核心内容进行线上直播教学，主要利用钉钉线上直播平台，并针对难点内容进行剖析性的讲解，这也是借鉴了课堂教育模式的优势。为了提高学生的专注力，课上设置若干个“小任务”，鼓励学生连麦抢答，或者在交流栏中回答，将学生的注意力集中在网络课堂。
（3）课外拓展知识教学（学生自主学习+师生交流讨论阶段）：对拓展性专业知识，引入东大等冶金名校的精品课程内容，并共享至超星平台的章节学习中，供学生学习，扩展其专业知识面，同时针对学习内容，设置若干个讨论题，在超星平台，微信、QQ群内进行线上讨论，激发学生的学习热情，开发学生的创新意识，提升学生的工程实践能力。
（4）学生自查和作业：对课程的知识点和能力点分解，将需要理解、记忆的知识点建立客观题库，以选择题、填空题、判断题和名词解释题的形式发给学生自我测试，学生可以根据测试结果了解自己的学习效果，教师也可以根据测试结果了解每位同学对知识的掌握程度。同时，围绕能力点建立主观题库，题型包括计算、简答等形式，以作业的形式发给学生，学生通过作业复习所学内容，深入地了解问题实质，灵活地组织材料，清楚地表达观点，培养解决复杂有色金属冶金工程问题的能力；教师通过批改作业，可以全面了解学生“知识转化能力”的程度。
（5）课程讨论和在线答疑：教师利用超星讨论模块和通讯工具，收集学生在学习过程中的“疑难杂症”，定期开展线上答疑环节，为学生答疑解惑。通过这种线上线下相结合的分段式教学模式，让学生虽居斗室，仍能够高效地完成《有色金属冶金学》的课程教学目标。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，这次疫情推动高校课程大规模地开启了线上教学的新模式，也让所有的老师更加深刻地体会肩上的使命和责任，不拘一格，因材施教，将知识的火炬完美地传递给学生应是为人师者毕生的追求。
超星录课
钉钉线上直播
线上答疑
超星线上讨论
测试客观题
主观题作业