《矿山技术经济》矿业工程学院马艺闻

 

　　基于学校开展的各类在线教学培训资源与经验，矿业工程学院开设的专业选修课《矿山技术经济》从课程特点出发，主讲教师马艺闻采用了钉钉平台在线课程直播、“云班课”线上资源分享、QQ及微信群督促教学的“三维教学”方式，并根据课前预习、课上参与度及课后学习效果等数据做了分析，总体达到了保证线上教学质量的要求。

 

　　《矿山技术经济》是矿物加工工程专业开设的专业选修课之一。主要任务是培养既懂矿物加工工程专业技术，又懂经济管理理论的综合型人才。使学生掌握并能够运用技术经济学的基本原理和方法对矿物加工工程项目进行技术经济指标分析、工程成本核算与评价选优，并评价技术创新。

 

　　课程主要内容可分为专业知识点、计算分析方法和案例三部分。利用“云班课”APP为学生提供课前预习平台和课后学习效果反馈平台；利用钉钉直播提供在线教学平台，进行重点知识梳理、分析计算例题与练习和案例解析；利用QQ群和微信群作为学习督导和答疑交流平台。由此三种方式互相辅助，“三维教学体系”联动为学生线上学习效果和质量保驾护航，并且每一轮次的数据分析都可为主讲教师准备下一次课提供有益的改进导向。

 

　　《矿山技术经济》在线教学分为在线资源预习、在线课程直播和在线课后巩固督导三部分。

 

　　在线资源预习

　　借助“云班课”平台发布多元化线上资源供学生进行预习，包括书籍资料、包含基础知识的课件PDF文件以及适宜的自制引导视频等，从多角度激发学生预习的兴趣。同时可以于课程前后查看参与课前预习和完成课后学习的学生比例，掌握学生学习情况。

 

 

图1 资源发布时间调查问卷结果与即将发布资源情况

　　

　　在线课程直播

　　在线授课环节采用钉钉平台直播为主、“云班课”平台互动为辅的线上授课模式，主要进程设计安排为：

　　① 课前10-20分钟在QQ群或微信群督导学生准时加入在线课程直播间，同时在课程开始前5分钟和课间进行云班课签到打卡，确认每一位学生加入到了在线课堂中。

　　② 总结回顾前次课程总体在线学习情况，通过提问互动等环节考察学生知识巩固掌握情况及学生课程预习效果。

　　③ 线上授课时，对重点知识进行梳理和讲解，对相关例题进行解析，同时通过钉钉在线连麦或“云班课”活动资源适时进行互动和讨论环节，调动学生的参与度，加深学生对知识的理解和掌握。

　　④ 课程内容讲授结束后，进行在线答疑（根据授课时间而定，也可通过云班课讨论活动和QQ/微信群于课后进行）。

　　根据不同节次的课程内容，在“云班课”端准备不同形式的互动资源，如课上练习互动作答、互动讨论等，如此不仅可以调动学生课堂学习的积极性，同时加深对重点知识的理解与应用。

　

 

图2 线上互动资源与情况

 

　　在线课程巩固

　　为了巩固在线课程知识的吸收和掌握，利用“云班课”平台设计并发布课程作业，设定截止提交时间，期间对未提交同学发送作业通知，督促学生按时完成。课后作业的评分可采用教师评分以及教师/学生共同评价的方式，增加学生的课程参与感；同时为了得到第一手反馈信息，设计了课后调查问卷，及时把握学生学习效果和诉求。

 

 

图3 线上课后资源与情况

 

　

　

图4 学生优秀作业展示

 

　　通过钉钉平台后台数据和互动数据统筹分析学生的课堂参与度，互动整体较好，90%以上的同学可以很好地参与课上互动。88.52%的同学在线学习时长超过100分钟，很多同学的在线观看时间几乎与主讲教师直播时间一致。

 

 

图5 钉钉后台观看直播时长数据统计情况

 

　　通过课后于“云班课”发布调查问卷的形式对学生学习情况进行了反馈统计，主要包括两方面：（1）学习掌握程度（见表1）；（2）在线学习满意度（见图6）。

 

表1 学习程度反馈统计表

 

学习程度	80%以上	60-80%	60%以下
1班	7	20	3
2班	9	18	4
总占比	26.23%	62.30%	11.48%

　　

　　

图6 在线课程学习体验情况

 

　　结合表1和图6可以得出，88.52%的同学在知识的掌握程度上能达到合格水平，26.23%的同学达到优良水平；92%的同学对在线教学效果满意，整体教学效果的受众程度良好。针对在线课程体验一般的同学进行的分析，其中3人为掌握程度不足60%的同学，需要课后有针对性的辅导；1人为掌握程度达到80%以上，说明自学效果突出，可据此单独为此生安排额外学习资源。

　　根据学情分析结果进行教学反思，在后续的在线教学过程中仍需持续改进，同时有些外在因素也需要考虑，比如学生在家中的特殊情况、学生在线学习课程较多而需统筹各课程安排以及网络稳定性问题等。由此，提出以下改进措施：

　　（1）及时了解学生情况，包括家庭情况和课程参与情况等，督促确保每一位同学都能完成线上资源的学习和线上活动的参与。

　　（2）进一步优化线上资源内容（自制资源），使其更加多元化，充分激发学生的好奇心和求知欲，促进其按时完成资源学习，并积极参与课堂教学。

　　（3）建立更完善的课后数据分析体系，准确把握学生学习效果和课程体验效果，对特例进行特定跟踪教学或督导。

　　（4）针对网络问题设置备用方案，如提前录制课程内容短视频或课后剪辑重点内容部分的回放视频，将其于“云班课”平台发布。

　　

　　

《瑜伽》体育部景婷婷

 

　　初次尝试在线教学，为保障瑜伽课在增强学生身体免疫力、舒缓心理压力方面发挥它独特的魅力，确保线上教学和线下课堂教学同质同效，学生在家也能上好课、训好练。景婷婷老师敢于创新，加强教学设计，从平台的使用到课程内容选择、教学计划制定等方面都做了精心的筹备，在课程内容选择、设置教学步骤、录制教学视频、与学生沟通和测试直播效果等各个方面都做了大量的准备工作，为线上体育教学做了充足的准备。

 

　　课前：在平台发布温馨提示，教学视频预热

　　为保障学生线上按时出勤，加强学生考勤管理，课前十分钟，教师会提前在微信群、钉钉群发布上课时间、课前热身内容等信息。同时在两个平台上传教学资料，将教学内容以视频+文字的形式分享给学生，让学生们用最短时间了解本次课程的主要训练体式及重点难点内容。提醒学生通过手机APP钉钉进行打卡签到，并迅速登录教学平台，准备课堂学习。

 

 

　　课上：拒绝盲目性瑜伽，针对性训练多样化

　　课堂上，主要通过腾讯会议进行直播授课。老师首先进行视频会议介绍本节课的学习内容，将PPT和其他学习资源以共享屏幕的方式呈现给大家，全班同步学习课件和其他文本，集体收听、观看学习音频视频。

　　低头玩手机=头顶50斤！用瑜伽拯救你的肩颈。景婷婷老师针对假期学生玩手机用电脑时间较长，产生的背部紧张、肩颈不适等制定相应的教学计划并录制教学视频。

 

 

 

　　考虑到居家练习器材场地受限，景婷婷老师还录制了瑜伽椅练习小视频，为学生提供了方便在家锻炼的教材。不用特意摆放瑜伽垫等器材，无需特意更换运动服，在椅子上即可进行练习，有效缓解学生肩颈疲劳。

 

 

　　课堂期间，为保证学习的有效性，学生可通过语音或弹幕及时反馈。同时，为保证教学有序，学生分组与教师轮流语音或视频互动，时而回答问题，时而交流看法，推进教学前进。根据内容，学生之间也可以通过平台进行视频、音频互动、交流。

　　许多家长对瑜伽也非常感兴趣，趁着老师网络直播，家长也同学生一起参与到的其中。各行各业的家长们也终于有了了解体育教育的机会！这对教师来说既是监督也是动力。景婷婷老师一方面负责好学生的教学工作、保障学生参与学习，一方面鼓舞家长积极参与到体育课堂来和孩子一起做运动。通过互动，一节体育有氧运动课家长跟着做下来满头大汗，觉得体育老师很不容易，好多家长体会到运动是多么快乐的一件事、健康有多么重要。

 

　　

　　课后学生篇：多样化的练习作业，利用网络资源驱动锻练

　　课后要求学生在完成规定作业的同时录制30s的视频，查看学生完成的效果，尤其是对于课上重点体式，要进行双向录制（教师录制，学生录制同一技术动作）。没想到的是，学生课后的练习热情依然高涨，作业完成效果十分理想。

　　同学们在课下学习景婷婷老师录制的瑜伽教学视频的同时，也学习了由体育部王红梅老师拍摄的八段锦教学专用视频，还通过网络学习平台学习瑜伽拜日式等瑜伽健身套路、各种专项技能和体能训练，课下课程班级群气氛也非常活跃，时常与老师交流心得体会。

 

　　课后教师篇：批改课后作业、积极调整教学计划、收集课程资源

　　在学生提交练习视频作业后，课后景婷婷老师对比学生完成的规定动作进行监督、批改和点评，并将优秀作业向大家分享供大家学习。最后通过查看学生提交的视频作业了解每一位学生的练习情况并做出针对性的指导。学生有哪些动作有疑惑也会积极向景婷婷老师提问，景婷婷老师会总结大家练习时出现的问题，并在群里统一做解答，同学反馈良好。

 

 

　　开学已经数周，通过多种形式的线上教学，学生们并没有受到教学形式变化的影响，通过学生们的反馈了解到，他们认为线上瑜伽学习中，遇到喜欢的练习内容可以展开更多的延申，提高学习的欲望；还有的学生认为目前的学习形式可以为今后的教学工作提供丰富的理论实践经验，可以挑选精品课程录制视频以便重复观看；还有部分学生为线上教学提出了小小的建议，认为课程划分得更加细致将更有利于学生学习。

 

　　特殊时期的线上教学和同学们的反馈，让景婷婷老师拓展了思路，为今后开展线上教学，开发在线课程积累了大量的实践经验。在日后的线下教学中可以充分利用线上教学手段，完成课前预习、课后作业，也可利用线上精品课程提高学生体育理论水平，弥补线下教学的不足，为开展线上线下混合式教学提供更多的可能性。让体育教学的学风、教风、训风在时代的考验中不断升华。

 

 

《机械原理》 机械工程与自动化学院孙岩

 

　　《机械原理》是机械类各专业方向必修的一门重要的专业基础课，讲授有关机械的一些最基本的原理及常用机构的分析与综合方法。通过课程学习，使学生掌握机构学和机器动力学的基本理论、基本知识和基本技能，学会常用机构的分析方法，能够分析现有机械的性能，并能设计结构简单的新机械。

 

　　孙岩老师在开课前对授课对象进行了深入的分析，深刻理解到，大学二年级学生，经过一年半独立的学习和生活，他们都比较自立，也都比较有自己的想法。让他们跟随老师的节奏学习，不懈怠，前提是他们认为老师的教学安排是合理的。学生刚刚接触这门课程，不知道要学习哪些知识，学习这些知识有什么用，怎样学好这门课程。因此，在课程伊始就要给学生介绍本门课程“学什么”“为什么学”和“怎样学”，使学生初步了解本门课程的知识体系。学生自律能力也不同，对于自律能力稍差的学生，老师就要多施加压力和约束，设置签到和随机点名环节。学生的理论知识基础水平不同，理解知识的能力不同。在学习过程中多给学生自主权，比如增加自学、答疑和讨论环节。

 

　　在学情分析的基础上，孙岩老师将课程教学过程分为“课前”、“课上”和“课后”三个环节。

 

　　课前

　　要求学生通过观看录课微视频的方式自学相关知识，微视频时间不要太长，最好在10分钟以内。自学完成后，设置与之相应的一阶测验，测验结果能反映学生的自学情况。老师观察统计数据，对于错误率较高的知识点，在钉钉直播时就会侧重讲解。

　　

 

图13 各章节设置录课微视频和章节测验

　　

 

图14 一阶测验统计结果示例

 

　　课上

　　采用钉钉直播的模式。为了督促学生们都来听课，采用在学习通按时签到的方式。在课程开始后，要对上节课所讲的内容进行复习，复习过程利用互动面板，采用我问你答的方式。如果本节课要求学生提前自学录课微视频，那么还要根据预习情况，对相关内容进行整理和总结，以免部分学生跟不上后面知识的学习。授课内容多以工程案例导入，授课过程采用启发式教学，多提问题，引导学生多思考、多总结。在此过程中，要充分利用互动面板和连麦功能。对于比较容易回答或表达的问题，鼓励学生们在互动面板上写出来，这样就带动更多的学生参与课堂、参与互动。并且通过互动面板，老师也能看出学生们的学习状态，哪些知识理解了，哪些知识还存在问题。对于描述起来比较复杂的问题和难理解的问题，就不方便在互动面板上写了，就可以采用连麦的方式，与学生面对面交流，更直接，沟通效果更好。通过互动环节，还能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

　　另外，机械原理课程还涉及到很多类型的机构，需要绘制机构运动简图等，所以针对简单的图形可以利用白板的功能，边画边讲，学生更容易理解。

　　　

 

      课程结束之前，有必要对本节课的内容加以总结。每章内容结束之后都设置章节测验，检测学生对本章内容的掌握情况。

　　

 

图16 二级测验示例

 

　　课后

　　采用作业、讨论与答疑相结合的方式。通过作业环节，使学生对所学知识进行巩固和复习；通过讨论环节，使学生畅所欲言，敢于说出自己的想法，激发学生的创新思维；通过答疑环节，老师给学生们答疑解惑或者学生之间互相答疑，给学生指点迷津，避免学生走弯路，提高学习效率。

　　整门课程在超星学习通中上传各章节的录课微视频，需要学生在课前自学预习，内容大多简单易懂。同时设置二阶测验，一阶测验安排在自学相关视频之后，检测学生自学情况；二阶测验安排在各章内容结束之后，检测学生对本章知识的掌握情况；最后，在超星学习通上传教学内容PPT，并编写题库，可供学生观看与练习。这样通过课前在超星学习通中自学录课微视频，课上应用钉钉软件在线直播，定期进行课堂线上测验，课后将学习通作业、讨论与钉钉学习群答疑相结合使得线上教学有序开展，学生们学习热情高涨，到课率较高，能够积极参与互动。在一定程度上，推动了教学模式改革，转变了教学理念。部分学生比较喜欢线上教学模式，学生比较自由，不用抢座位，看屏幕很清楚，听声音很清晰，但是会有延迟。总的来说，在线直播有一对一教学的感觉。

 

　　

《材料力学》应用技术学院赵传尊

 

　　为了高效合理地整合线上教学资源，应用技术学院机械系赵传尊老师在《材料力学》课程教学中推出在线课程教学“五步”法，“线上线下+直播”混合式教学模式设计，帮助学生明确学习任务，提高学习效率。

　　

　　

　　

　　课前，在班级群中推送下节课程导学和学习目标。这个阶段主要帮助学生提前了解课程学习流程及明确学习重点，做好课程预习准备，并利用“知识树”的形式梳理知识点。

　　

　　

　　线上课堂（1）学生超星在线自主学习课程资源。超星平台建课，精心选取适合本专业及学生学习能力的视频课程。把制作的ppt改成文字形式，更适合网络不好的同学，学生根据导学学习相应章节的课程。

　　

　　

　　线上课堂（2）章节检测。自学课程章节后进行测验题的学习任务，题型主要针对本节课程知识点。学生测验结果可以对照学习目标检测学习效果，把问题和疑问带入到直播课程中。同时，教师可以在平台统计中观察学生学习状态，包括任务进度，测验结果及讨论情况。为直播答疑提供数据支持。

　　

 

　　线上课堂（3）直播课程。直播采用钉钉直播课堂，钉钉直播的优点是网络流畅，基本无卡顿现象，并且有回放，学生可以随时查看。直播课主要是总结本节课程重点难点及题型解析，并答疑。

　　

 

　　课后作业+答疑。课后作业是发布在超星平台中，优点是可以建立作业库，完善教学资源。后台随时统计作业数据，并支持在线批改。把测验和课后作业中的问题进行统计，一周安排一次钉钉会议答疑，和同学们一起互动讨论解决问题。最终完成教学目标。

　　

 

 

　　“停课不停教、停课不停学”，是这个春天给我们所有教师提出的一个新课题，新挑战。新的教学模式，新的教学设计并不是一蹴而就的也不是一成不变的，而是需要通过不断学习和不断调整来完善的。但线上教学任务是必须明确的，知识点是必须清晰的，引领学生逐渐适应新的教学模式、确保教学质量更是必然的。